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机器人创客教育课程设计应该考虑哪些方面因素
编辑:卓因青少年创客工场   发布时间:2020-06-08

  创客教育发展如火如荼, 机器人创客教育空间更是在全国各地生根发芽,日益发展壮大,创客教育课程设计则是一个持续时间较长的大难题。

  市面上一些创客课程种类较多,包括:逻辑程序类、电子机械类、结构创意类、艺术创作类等,创客教育课程的实质应是学校开展创客教育活动目标,内容,方式及评价等的总称。在设计创客教育课程的时候应该考虑多个方面的因素,主要包括:

  一、从技术实践机制出发,创客课程设计应以培养学生实践能力与科学技术素养为目标

  创客活动在本质上是通过动手实践把创意转变为现实,即“创意物化”的过程,而一定的技术基础、寻求新技术解决问题的意识以及学习新技术的能力则是支持这一过程完成所必要的手段和保障。创客课程内容的选取可以具体生活问题为依托,将“技术运用与设计制作”作为创客课程活动的重要活动形式,要求学生运用科学技术手段解决实际问题,同时对学生在创造过程中的产出,即学生完成教师所布置任务创造出的作品进行评价,从而助推学生动手实践能力与科学技术素养的培养。

  二、从合作共享机制出发,创客教育鼓励学生之间的协同创造,即在创造过程中与老师同学沟通交流、协调组织创客活动以及共享实践经验与产出成果的能力。

  创客本质上是一群具有较强实践能力和创新意识的同伴、专家、教师组成的学习共同体,创客的学习过程主要发生在创客之间的竞争、认同和合作过程中,是一种基于集体智慧的学习。

  三、从意识形成机制出发,创客教育应是一种项目式学习,依据PBL教师行动手册对项目的界定,项目是复杂的、富有挑战性的,需要通过设计、问题解决、决策、调查探索等活动来完成。

  创客课程的设计应该以创造性任务的完成为目标,以生活实际问题的解决为导向,同时应注重项目任务的难度,项目任务应具有一定挑战性但又不可过于困难,保证学生能够完成但绝非易于完成,从而促进学生创新创造意识、理性思考意识、问题解决意识、积极进取意识与坚持不懈意识的形成。

  四、从自我评价机制出发,主要指向学生的元认知能力与批判性思维。

   机器人创客教育强调学习过程的产出与评价,除对自我产出进行评价外,亦应注重对于自我表现的评价,创客导师可要求学生有意识地对自身创造活动过程进行评判,训练学生准确把握、合理推断、多角度考察、评定价值、预测后果的能力,引导学生形成自觉自我反思的习惯,但应注意的是,自我反思应是一种批判性反思,学生需针对自身创造活动的各环节提出问题,进而对所提出问题进行科学分析,提出解决方案,在实现学生自主发展的同时亦帮助学生批判性思维形成。

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