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如何很好地理解青少年创客教育
编辑:卓因青少年创客工场   发布时间:2020-04-27

  21世纪的教育当中,我们常听到“创客教育”这个名词,创客教育的内容涉及广泛,就目前而言它在实际实践中尚且还面临着多方面的困难。

  针对创客教育到底是什么?青少年创客教育该如何理解?

  一、政策文件中的创客教育

  1.作为教育模式。2016年6月7日,教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》(教技〔2016〕2号)(以下简称《规划》),在这一文件中,创客教育被定位为革新教育的“新模式”,而且是信息技术与教育教学相融合的一种新型信息化教育模式,能够为培养创新型人才提供支撑。

  2.作为综合实践活动。与创客教育相关的第二个教育部文件,是2017年9月25日发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》(教材〔2017〕4号)(以下简称《纲要》)。文件明确了中小学综合实践活动课程的总目标是培养学生的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”。

  3.作为课程。2017年底,教育部颁布《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》),《标准》以正式课程的方式实施创客教育,是创客教育发展进程中的标志性事件之一。《标准》不仅明确了创客教育可以以课程形式实施,而且强化了创客教育中项目教学的重要性甚至排他性。

  二、学术研究中的创客教育

  1.“教育模式论”:创客教育是一种教育模式。狭义上的创客教育是一种以培养学习者,特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。

  2.“教育课程论”:创客教育是一种教育课程。傅骞等人认为,创客教育是一种引入中小学教育课程体系中实施的一系列关于创新动手技能训练的课程。

  3.“教育类型论”:创客教育是一种教育类型。“教育类型论”的倡导者将创客教育视作一种特定的教育类型,无论是工程教育,业余化的科技教育、工程教育、艺术教育,还是素质教育,都强调其与现有常规教育类型的区别。

  4.“教育理念论”:创客教育是一种教育理念。创客教育是一种新型教育理念,强调创意、整合、实践、分享等创客精神与教育的融合,甚至明确反对“教育模式论”。客观而言,相比当下固化的应试教育,创客教育强调“创意、整合、实践、分享”的创客理念,具有非常积极的教育意义,如能渗透于更多学科,无疑值得鼓励。

  三、多维度视角下的创客教育

  1.从价值维看创客教育:注重实践创新能力的培养。实践创新在不同领域都可以渗透和体现,就创客教育而言,可以简要概括为“基于造物(实践)的创新”。

  2.从结果维看创客教育:注重可视化成果的生成。基于载体性质的可视化学习成果分类;基于结构特点的可视化学习成果分类;基于创新程度的可视化学习成果分类

  3.从方法维看创客教育:注重造物的过程与方法。在创客教育中通常采用项目教学(Project-Based Learning,简称PBL)作为主要的教学方法或模式。项目教学又称为基于项目的学习,强调以学生为主体的项目活动组织教学内容和教学过程,以可视化的学习成果评价学生的学习效果。

  青少年创客教育作为一种新型教育方式,无论何种教育方式都离不开其本身实际教书育人的意义。结合教育需求,学校应该选择正确的教育方式。

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