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如何实现国际创客教育课程与分学科式教育的相互衔接呢?
编辑:卓因青少年创客工场   发布时间:2019-04-16

  传统教学下,从初级阶段的将知识分为物理、化学、生物等分科式教学模式,再到中级阶段的文理分科,再到高级阶段的某一领域的深入研究,这种分科模式,在延用百余年之后,在国际上已经发展得相当成熟,已成为当代教育课程的主要模式国际创客教育

  但是很尴尬的是,这与世界本身并不相符。



  为什么这样说呢?

  因为我们不可能仅用某一基础学科的某一细分领域知识,解决生活中各式各样的问题。

  是的,任何一个问题的解决,一定是多种学科知识的共同应用。我们不禁要回想这样一个问题——我们最初是抱着什么目的,来学习知识的?学到了知识,我们用来干嘛?

  如果是抱着未来好就业、孩子有出息之类的想法,那就真的只是流于表象了。知识教完了之后是用来干什么的——只有一个目标,那就是解决现实世界中的真实问题。如果没有达到这个目标,毫无疑问,知识的教学就没有达到合格的目的和要求。

  上海巧音认为,当我们在进行分科教学之后,有必要将学科综合起来,进行解决问题的过程训练,国际创客教育,正好是实现学科整合教育的有效载体。

  咱们可以借鉴下面这三种基本课程设计模式。

  1、单一学科内的综合性问题的创客实践教学模式

  校内课本,通常将相关知识点集中在一个阶段的学习中,我们开展创客教育时,可以在某个阶段学习的末尾,设计1个或多个可以包容所学知识、可以统整和综合应用这些知识的案例,在造物建构的方式下,通过案例中的造物实现目标,反过来让学生围绕目标,梳理所学的知识、创设目标的解决思路和方案,然后按照方案进行造物建构。

  当然,案例必须具有复杂性和综合性,通过一个,或数个造物项目表现出来。在教学过程中可以发现,按照这种创客教学模式,可以实现知识教学的深化和延展,加强知识的真正掌握,并促进知识创新应用的潜意识发展。

  拿物理课程中的动力学知识来举例,我们可以设计“动力学小车”造物项目,让学生自己设想,怎样利用有关的动力学知识,设计方案并完成造物。继而在造物中实现多种方案、多种思路,甚至完成具有创新性的小车的作品。

  这种创客教育模式,比较适合校内学科,对教师的创客要求并不是很高。

  2、2个或3个学科的高阶造物性课题的创客实践教学模式

  这种创客教学模式比较复杂,因为涉及到多学科整合教学,需要由数个学科的教师一起协作,创设可以包容数个学科的,当前已学知识的造物目标,时间周期较长。

  学生经由这样的造物过程,可以将多个学科的知识尝试应用在所造物体之中,在反过来驱动知识深度掌握和应用的方式下,甚至可以实现知识的创新性理解和拓展。这样的过程中,学生已经自然地能够将多学科知识自然融合,或者体会到知识融合后会怎么样,以及体会到解决现实问题究竟会有什么概念和方法。这样的过程越多,学生实际上所达成的应用知识的能力越强。



  3、随机多学科知识的创客实践教学模式

  再次强调开篇所说,我们学习知识的目的,是解决现实生活中的问题,因此,我们需要创设与生活中直接相关的某种工程建构物,明确其中需要解决的问题和目标,并提出创新要求,让学生体会到创新的乐趣,培养他们的创客素养。

  尽管要求有些硬性,但是多少年来,我们的应试教育,不就是这样硬性要求过来的,激发学生的应试能力的吗?现在进行素质教育,稍微借鉴罢了,产生好的效果即可。

  上海巧音认为,在这样的驱动下,学生要将所学知识,都以造物为中心,知识不够,可以通过各种渠道,学习,转化为己用,实现知识的横向拓展和纵向深化。最关键的是,现在学生的知识学习和掌握变成了问题驱动下的主动学习,知识的学科边界划分,和难度层次,能变得更模糊,培养了学生通过所学知识,解决现实问题的习惯,在不断的创客实践中,学生的知识学习就变得有目标、有方向、有拓展和有深化,不仅实现单一学科知识的深化,还实现了知识应用的升华。

  上述3种模式实现起来,并非易事,这也是中小学创客教师缺乏的原因之一,上海的学校通常会与上海巧音展开校企合作,培养创客教师,经过一段时间的专门训练和尝试积累,配以双师课堂,教师才能掌握其中的方法和技巧,如果为了实现更好的知识包容和造物技能,案例体现知识包集的同时,必须结合使用现代的各种技术,包括电子、机械、光学、工程、计算机、自动控制、编程算法、人工智能等,特别是在较高阶的造物中,没有这些几乎是不可能的。国际创客教育要实现与学科的衔接,方法很多,可以不断尝试,每种社会性教育方式的变革,不都是需要长时间的积累吗?时代给了我们这些热衷素质教育、创新教育工作者以变革机会,我们要做的,不过是迎难而上罢了!

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