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青少年创客教育的内涵
编辑:卓因青少年创客工场   发布时间:2018-11-30

  1、青少年创客教育不是额外的教育,也不是附加的课程。


  青少年创客教育注重知识教育目的、知识内容结构乃至教师角色等方面的调整,不只是技术性问题,更是教育思想的变革,非附加创客教育课程所能及。


  青少年创客教育强调人的主体地位和价值,致力于将学生从知识的奴隶变为知识的主人;注重具有知、情、意、行等能力的全人的培养,在知识的应用中深化、内化知识,更加注重知识的创造;凸显教师知识结构和角色的转变,教师不仅是教育者,还是受教育者、学习共同体中的合作伙伴、“平等中的首席”。



  2、青少年创客教育不是小发明、小制作,不是纷扰的技能和学科竞赛。


  青少年创客教育着眼于在实践中培养学生的创新精神实践能力。创新的多样性决定了创客教育的丰富性,因此其内涵远不止是对学生进行小发明、小制作等的教育。


  也就是说,创新精神包括积极进取,不断开拓,大胆冒险,敢于挑战,勤于探索,坚韧求真,善于思考,注重合作;创新能力也可具体化为感知敏锐,观察精细,专注持久,识记快捷,深思多谋,想象丰富,精于概括,擅长表述——这些精神和能力都远非小机器人制作、3D打印机的使用所能培养和体现。


 


  3、青少年创客教育不是少数人的特权,也不是理工类学科的专利。


  青少年创客教育根基于民主、自由、开放、共享的草根文化,其实施效果的好坏不是由技术、设备的先进豪华与否所能决定的,而取决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念,因此即使没有先进的工具也不妨碍其办成优质的创客教育,更何况目前教育资源正日渐丰富,互联网等技术已使资源共享成为可能。


  青少年创客教育也不是个别学科的专利,其形式多样,从成果属性上看,有与科学发现、技术改造、制度变革、文化生产传播等相关的创客教育。


  


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